(文、攝: 周恕嫺)
「校慶之後，這些佈置都會收起吧?」新來的清潔工友說。
「噢……不會的，這教室本來就是這樣，不是因為校慶。」視藝科老師說。
如果說作家的書房或者藝術家的工作室，多少反映了它主人的個性，這個特殊學校內的視藝教室所呈現的，是繽紛、開放、好玩。
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| 左起:伍國平老師(平)、黃月麗老師(月)、鄭嘉慧老師(嘉) |
嘉: 我覺得好開心，可以在這裡工作，做到自己想做的。教高中選修，跟同學看作品，藝術家的、同學自己的，要他們說出自己的想法，到下學期，他們要創作了，我是教書法的，有一課教篆書，大家寫完了，貼出來一看，各人的性格一目了然，有的字寫得很細，有的端莊，有的一看就覺得是個「大力士」，筆觸很強。又有一個寫來完全沒有篆書的影子，問他怎麼了，身邊的同學搶答:『他鍾意玩野!』。這既是評賞，也是遊戲，大家在互動中看到了自己。老師跟同學一起，大家都在學習，他們會面對很多困難，我們是盡量的開放，他們想到的，我們盡力幫，支持他們完成創作。即使是聲音最小的同學，都專心一意，盡力去做作品。看著他們自信心慢慢提升，也很享受創作的過程。
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| 在特殊學校內，很多小朋友平時不大理睬人，他們在視藝課，會專心一致做著心愛的東西。做老師的也有幸瞥見這一點點「星光」。圖中是小四學生的自由創作。 |
月: 我教視藝科十多年，也看到香港視藝教育的一些轉變，以前重視技法，創作媒介離不開傳統的素描、水彩、勞作，近乎是工匠式的訓練。近年除了多元化創作，也會有評賞，視野開闊了，也較著重啟發。問題是大部分視藝老師是七、八十年代的課程出身，他們的看法、態度還停留在當年，而不少學校仍然不大重視視藝教育，但這是一個新舊交替的時代，再新一批的師資，又會有更多新的看法和聲音。我覺得，作為一個視藝老師，我是重要的。我們的老師都是專科，音樂、畫畫、英文，全都是專科，不會有中文老師兼教美術。我也相信，我們這些既好玩又零負擔的教學模式，可以像播種般推廣出去。例如邀請藝術家來做創作示範或分享，也請其他學校的視藝老師來參與，互相討論。
平: 曾經聽過一個學繪畫的朋友的小故事，當年他在一所院校修美術，學期末的功課交了幅水彩畫，負責的導師說: 「你以後交功課最好不要交水彩。」那是很傷人家自尊心的，我覺得有問題的是那位導師。做得不好是一件事，最多評分低就是了，但不可以這樣打擊人，以後說到水彩畫，那人就有顧忌了。
嘉: 其實我也有類似經驗，中五修美術，老師總是指著作品說這裡不好、那裡也不好，負能量很強。幸好後來遇上了一個充滿正能量的老師，即使是批評，她也會說，「如果這樣，又或者那樣，試一試是否會好些?」她總是鼓勵著大家，也盡量開放，讓大家看得更多。
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| 全層都是視藝教室，走廊放滿同學的作品，這個藝廊不簡單! |
平: 我們這小組得了卓越教學獎，我們是要證明特殊教育下的小朋友，他們的能力不限於只做美勞，你不用弄一個降了級的課程去給這些小朋友，不用另開一條低級的門路。通過多樣化的教學策略、課程規劃、一個開放的校園，智障同學也可以有一個有深度的藝術學習經驗，之前沒有人做的，現在證明是可以做到的，而且是持續的。評審來觀察課堂，他們都覺得有趣。其實，我們的理念放在主流學校一樣適用，只是主流學生要應付很多考試，他們也許沒有這個空間。藝術教育是很有趣的，它不單是智能，也有心靈部分，它的起跑線跟物理科、數學科、語文科不同，你叫我們的小朋友去考物理是荒謬的，但癱了半邊身，只得一隻手的同學都可以寫書法，特殊教育下的同學，都可以透過藝術去抒情情感。可以說，藝術科是較為包容的學科。
月: 尤其是在我們的學校，因為同學們不用顧慮評分問題，例如我們搞裝置藝術課是很好玩的，如果放到主流學校高中選修課中，同學們一定考慮怎樣攞高分，多了這一個考慮，整件事就不同了，他未必去做真正想表達的，也許根本沒想過他想怎樣做，反而先去想:你(老師)到底想我做什麼? 從這個角度看，我們的條件是較好的。主流學校的視藝科老師和同學都很大壓力，做藝術評審卷和改藝術評審卷都是很繁重的工作，但我們很多時候都覺得很有趣，很好玩。他們是很多制肘的。而我想到: 到底藝術教育是不是可以考核呢?
平: 我覺得不可以的，我買了一本關於戲劇的書，當中寫到「評估在藝術教育中是沒有用的。」那是整本書的理論，所謂的評估是指我們一般人眼中的考試，我覺得你可以評估學生的進度，但公開考試很多時候只是同你拉尺! 以前的Art Forum(藝術論壇)還在評論好壞，現在很少人會這樣做，現在說的是consequence 和 influence (後果,效果)，又或者文化關聯，作為一個藝術教育者，我可以向同學介紹作品的文化背景，社會、性別、種族的關係，已不單純去討論好與不好的問題，用到自我創作評審上，我們會討論為什麼這樣去表達，下次要表達類似的情感時，還有什麼可能性，我們不會單純評論好或不好，對我們來說，學生繼續做就是最好的。我們做一大輪創作，拿著相機、攝錄機去拍下同學的創作過程和製成品，他們有時手多，會走來走去拉拉作品，也會互相說出對作品的感受，這些互動比作品獲得多少分數重要得多。我們把這些作品都放在教室，沒有危險性，不阻人的都放出來，人家來參觀時，看到藝術教室可以是這樣的。
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| 整個天花都是同學們的裝置藝術，這許多的布碎不用誰的資助，是黃月麗老師用公餘時間到工廠大廈收集的，也會回收同事的舊衣服。 |
月: 新來的清潔工友是有點疑惑的，問著校慶完了是不是會執拾好這兒。
平: 我覺得這樣才好，容許它這個模樣存在，這是一個對話的平台，什麼總監、校長來了，看到視藝教學可以如此。各人都可以給意見，或者有人真的不喜歡，也可以說出來，keep住對話，一粒石子投下去，就起了漣漪。
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| 三個有心人 |
